近年来，海陵区将教师队伍建设作为推动教育高质量发展的关键举措，以名师工作室为载体，不断深化教师管理改革，优化培养培训机制，让名师工作室真正成为教师成长的“百花园”、教育改革的“研究所”。

明确导向，锚定“名优培育”。一是变“被动”为“主动”，开创专业发展新格局。要求广大学员以“教育家精神”的格局引领未来，锚定“教育家型教师”的培养目标，主动对标新时代高素质专业化教师队伍建设要求，扎根课堂，辐射区域，让工作室成为海陵教育改革的“策源地”和“风向标”。二是变“专用”为“通用”，扩大培训资源利用率。着力打造“海陵教育云资源库”，建立按学科、学段、主题分类的“资源超市”，不断扩充资源的总量规模；推行跨工作室联动机制，鼓励开展学科交叉、学段衔接研修活动；探索“1+N辐射机制”，每个工作室结对1所薄弱学校、辐射N所乡镇学校，积极开展送教活动。三是变“个体”为“群体”，拓展教师培养覆盖面。构建“名师领航、全员成长”培养体系和工作机制。实施“青蓝工程升级版”，每位名师工作室成员结对本校青年教师，形成传帮带链条。探索建立“学科教研共同体”，以工作室为核心，联动全区开展“大教研”“大备课”活动；加快完善“成果裂变机制”，将工作室经验提炼为可复制的校本模板，惠及更多的教师。

淬炼成色，追求“名符其实”。一是变“约定”为“规定”，提高培养培训参与度。强化制度刚性，制定《名师工作室考核细则》，将研修课时、实践成果纳入教师职称评聘、评优评先体系；实行“双导师责任制”，工作室领衔人负责专业指导，校领导担任“督学导师”，保障研修活动正常开展。二是变“负担”为“共担”，提高研修活动均衡度。着力破解课题研究中“一人忙、众人闲；一人吃苦，众人受用”的忙闲不均现象，积极构建协同发展格局。领衔人发挥引领示范作用，既能登高望远，跳出一地一校看教育，也能在专业上求精求细，坚守在教育教学第一线，脚踏实地，积微成著。全体成员破除功利思维，坚持全员参与，做到共同研修、共同成长、共同进步。三是变“事务”为“实务”，提高教研活动有效度。目标务实。制定可量化、可考核的年度目标。过程扎实。采用“理论研修——课堂实践——反思改进”螺旋上升模式，强化实践效果导向。成果真实。强化质量导向、育人导向、成果导向。

科学评价，涵养“名师生态”。一是变“单一”为“多元”，突出评价的立体性。多维度评价。建立“师德为先、能力为基、实绩为要、贡献为重”的综合评价体系，既关注课堂教学实效，也看重课题研究、指导青年教师、校本课程开发等“隐性贡献”。多主体参与。引入学生评教、同行互评、家长反馈等多元主体评价，让名师成长从“闭门造车”转向“开门纳谏”。二是变“静态”为“动态”，突出评价的过程性。依托“名师成长档案”，记录成长足迹，用数据画像代替主观评判。建立“能进能出、能上能下”的流动机制，对发展停滞的工作室亮“黄牌”预警，对考核不合格的成员实行退出，对成果突出的团队或个人开“绿灯”支持。是变“短期”为“长期”，突出评价的发展性。对考核优秀的工作室，优先支持申报省级课题、参与高端研修、承办学术论坛。通过媒体宣传、案例推广、荣誉赋能等方式，让名师的教育成果转化为海陵教育的“共享财富”。对探索性、创新性工作建立“容错机制”，要允许“试错”、鼓励“突破”，为敢闯敢干的名师撑腰鼓劲。